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初中英语人机对话考试—挑战与选择
        

文/ 何锋

为了实现英语教学评价工作的信息化,提高中考英语听力和口语测试的信度和效率,从2009 年起,江苏省中考英语听力口语自动化考试(以下简称“人机对话考试”)开始实施。中考英语听力口语自动化考试采用人机对话形式进行听力和口语二合一考试,实现了考试和评估的全流程自动化(何锋,2010)。

人机对话考试是一项具有挑战性的工作,一是因为在全国同类考试中属于首次,没有可以借鉴的经验;二是如何科学设置听力和口语测试题型、如何使考试环节更加合理和科学以及如何对考试成绩数据进行有效分析并对初中英语教学起指导作用等方面还存在许多需要改进和完善之处。六年来的实践证明,选择了挑战,就选择了机遇,人机对话考试促进了我省中小学英语教学的飞跃性的发展,它既是实施大规模听力口语考试的有效方法,又在很大程度上改变了中小学英语教学中长期存在的“重知识,轻能力;重笔试,轻口试和听力测试”的倾向,对我省基础教育阶段的英语教学产生了良好的导向作用。

人机对话考试的背景和意义

为了深化英语课程改革,落实《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001;以下简称《课标》)提出的“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力”的要求,全面检测初中学生的英语听说能力,在2007 年试点的基础上,2009 年江苏省在英语中考中实施人机对话考试,命题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成,实现考试和评估的全流程自动化。人机对话考试对于促进考试和评价的改革以及提升中小学英语教学质量具有重要的意义。

人机对话考试首先可以保证考试技术的先进性。它能减少主观的、短期内难以避免的以及一些不可预料的影响听力、口语考试的因素对听力、口语考试的影响,增强中考考试的信度和效度,确保考试的有效性;其次可以保证测试内容的针对性。积累丰富的听力口语测试材料,建立符合英语听力和口语测试要求的、适合初中毕业生实际水平的听力和口语试题库,体现英语语言的交际功能,确保测试对教学具有正面的导向作用;三是可以保证测试结果反馈的准确性。借助计算机系统完成听力和口语考试,并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分,反馈评估结果,通过测试反馈提出对教学有价值的建议,提高教学的针对性。考试流程如上图(江苏省人机对话考试流程图)所示。

人机对话考试要求、题型、评分

人机对话考试作为中考的组成部分,以交际性语言测试思想为理论基础,依据《课标》中“听”、“说”五级目标要求和《功能意念项目表》,并根据人机对话大规模考试的特点来定义听力口语自动化考试的测量目标。

1. 人机对话考试要求

听力部分测试要求:(1)能根据语调和重音理解说话者的意图;(2)能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意;(4)能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的因果关系。口语部分测试要求:(1)能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文;(2)能根据情景提示用英语回答问题;(3)能就熟悉话题,根据所提供的信息,说一段话,不少于7句;(4)在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。

2. 人机对话考试题型

2009 年至2011 年人机对话考试口语部分包括“朗读短文”和“话题简述”两种题型,2012 年新增“情景问答”题型。听力和口语考试的题型及分值分布具体如下(见表1):听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分,共五大题,满分30 分。听力部分共20 分,其中“听对话回答问题”占10 分,“听对话和短文回答问题”占10 分;口语部分共10 分,其中“朗读短文”占3 分,“情景问答”占2 分,“话题简述”占5 分。考生考试成绩以20%的比例计入中考英语总成绩。听力测试的第一部分题型为“听对话回答问题”,测试考生对简短对话的理解,要求考生能听懂对话,并作出正确的请根据短文内容,选择正确答案,完成信息记录表。答题完毕,请等待“嘀”的信号,进入下一篇短文。

口语测试的第一部分题型为“朗读短文”,测试考生的语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调以及流畅程度,要求考生能比较流利、连贯地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。口语测试的第二部分题型为“情景问答”,测试考生对日常交际用语的掌握情况,要求考生能根据所给情景提示用英语回答问题。示例如下:

你有10 秒钟的时间阅读屏幕上的情景提示。之后你将听到两个问题,请根据情景提示的内容用英语进行回答。注意,每个问题问两遍,每题的答题时间为15秒钟。回答完毕后,请等待“嘀”的信号,进入测试的第五部分。

请看下面的情景提示:

你喜欢看电影,每个月去看一次电影。判断。命题依据《课标》中“功能意念项目表”的五级要求内容,话题内容为小学初中均需学习内容,呈递进和涵盖关系。

听力的第二部分题型为“听对话和短文答题”,测试考生对一段对话或独白的理解,要求考生能听懂对话或独白,并作出正确的判断。命题依据《课标》中“功能意念项目表”的五级要求内容,话题内容为小学初中均需学习内容,呈递进和涵盖关系。示例如下:

你将听到一段对话和两篇短文,各听两遍。听每段对话或短文前,你将有时间阅读相关小题,每小题5 秒钟;听完后,每小题你仍有5 秒钟的时间在屏幕上点击你认为最合适的备选答案。听一段对话,回答第11—12 小题。答题完毕,请等待“嘀”的信号,进入第一篇短文。

11 Where do they find the mobile phone?

A. On the bookshelf.

B. In the bag.

C. On the table.

听第一篇短文,回答第13—15 小题

口语测试的第三部分题型为“话题简述”,测试考生按题目要求和要点连续说话的能力,要求考生能按题目和提示要点连续说一段话,清楚地表达主要意思,不少于7句话。示例如下:

你有2 分钟的时间阅读屏幕上的要点提示,并作答题准备。在听到开始录音的提示后,请用英语进行话题表述,你的表述应不少于2 句话,时间为1 分半钟。

要点:

1.南希14岁,是七年级学生;

2.她放学后打篮球,每周两次;她喜欢这项运动,花很多时间练习;

3.每周五去“同伴俱乐部”;在那里,老生给新生讲学校生活情况;同伴朱莉帮助她全面了解新学校情况。

3.人机对话考试评分

考试结束后,考生的考试数据上传到阅卷服务器内,机器对考试数据进行统一处理。听力部分均为单项选择题,实现电脑自动评分。口语进行电脑自动分档评分。评分系统根据设定的评分标准,主要从四个方面对考生朗读和表述能力进行评估:(1)完整性。“朗读短文”题检测考生能否顺利读完全文,以及顺利读完的话语比例;“话题简述”题检测考生能否完整表达题目的语意,以及清楚表达的语意比例。完整性特征是评分的起评基本特征。(2)准确性。针对单词部分进行评估,主要包括单词的元音、辅音、重音发音的准确性。(3)流利性。针对句子进行评估,主要包括语速、插入(重复、修正)、连读和失去爆破、弱读与同化等。(4)韵律性。针对句子进行评估,主要包括意群、停顿、节奏、重读弱读、语气语调等。以“朗读短文”部分评分标准(见表2)为例,评分标准对语音、语调、语速、节奏感和连贯性都进行了精确的描述,以保证评分的科学客观性。和表达方面存在一些问题,主要包括辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音现象严重、重音不准。在朗读短文时,考生在连读、句子重音、句子意群划分、语调,韵律节奏、流畅程度等方面存在不足。因此,教师在平时教学中,应对上述存在的问题引起足够重视,并加强教学中的针对性,以使测试对教学的反馈得以真正体现。

人机对话考试反馈情况对小学和初中英语听力和口语教学有如下四点启示:

1. 通过教材语音板块教学,夯实学生语音基础。

语音教学是小学和初中英语教学的共同目标之一,但教学要求不同。小学阶段的语音教学主要是培养学生听音、辨音和模仿的能力,要求学生掌握字母读音和了解基本的读音规则,了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

初中阶段是在小学语音学习的基础上进一步拓展学生的语音能力,要求学生了解语音在语言学习中的意义、掌握语音规则,使学生具有一定的拼读能力,能够用语调表达意图和态度。在课堂教学中,教师在利用教材语音板块着重训练学生的发音、重读和语调等的同时,对测试人机对话对教学的反拨作用及教学启示

自2009 年人机对话考试实施以来,虽然考生和试卷年年不同,但测试要求不变,然而这几年考生的听力均分、口语均分及总均分在逐年增高,说明江苏的初中学生的英语语言能力,尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高,“哑巴英语”的现象正在得到改善。比如:2014 年的考试,全省初中英语听力能力和水平出现了较大的改善和提高。它表现在:一方面,今年试卷的听力难度有部分上升,听力部分出现了一些“二会”词,但考生的成绩表明这些词并没有妨碍全省听力成绩的提高,这从一个侧面说明全省英语听力水平的提高。另一方面,今年试卷的听力部分,海外专家首次使用基本接近正常语速的水平朗读试卷,但这也没有妨碍全省考生听力成绩的大面积提高。

考试是教学过程的重要组成部分,它对语言学习的积极导向作用表现在:

测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性,而且也能反馈和控制外语教学活动。正确地运用考试的导向作用能更好地促进外语教学。从测试的评估反馈情况来看,江苏考生发音和表达方面存在一些问题,主要包括辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音现象严重、重音不准。在朗读短文时,考生在连读、句子重音、句子意群划分、语调,韵律节奏、流畅程度等方面存在不足。因此,教师在平时教学中,应对上述存在的问题引起足够重视,并加强教学中的针对性,以使测试对教学的反馈得以真正体现。

人机对话考试反馈情况对小学和初中英语听力和口语教学有如下四点启示:

1.通过教材语音板块教学,夯实学生语音基础。

语音教学是小学和初中英语教学的共同目标之一,但教学要求不同。小学阶段的语音教学主要是培养学生听音、辨音和模仿的能力,要求学生掌握字母读音和了解基本的读音规则,了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。初中阶段是在小学语音学习的基础上进一步拓展学生的语音能力,要求学生了解语音在语言学习中的意义、掌握语音规则,使学生具有一定的拼读能力,能够用语调表达意图和态度。在课堂教学中,教师在利用教材语音板块着重训练学生的发音、重读和语调等的同时,对测试反馈的考生的发音问题和朗读短文中出现的连读等方面的问题要进行有针对性的训练。比如:初中起始年级可以充分利用教材中的语音板块,强化语音教学,要注重语义与语境、语调与语流相结合,引导学生掌握语音规则,使学生具有一定的拼读和拼写能力,能够用语调表达意图(何锋,2010)。夯实学生的语音基础,能够增强学生学好英语的自信心,有利于克服人机对话时的紧张情绪。

2.通过教材阅读板块教学,培养学生听说、朗读和复述能力。

在阅读板块教学时,教师可以根据课文内容和学生水平特点,采用复述课文、简述课文大意、讨论等练习方式系统全面地训练学生的听说能力、朗读能力,尤其是话题简述能力。阅读板块阅读材料均与学生的学习、生活密切相关,语篇简短,语言简单,题材广泛,体裁多样。教师要鼓励学生多听教材中阅读板块的录音,反复模仿和朗读。模仿既是一种练习形式又是学习语音语调的有效途径,可以先让学生听录音,然后反复模仿跟读直到能流利地复述或背诵。朗读有助于学生准确掌握英语的语音、语调,增加表达的连贯性和流畅性,增强语感。除了让学生听录音模仿跟读外,教师要反复示范朗读,引起学生对语音问题的注意。教师自己示范朗读,要求学生注意单词在连贯语句中的变化,尽量做到连读。在初中起始年级的阅读教学中,教师要帮助学生按照课文内容正确划分意群,标出句子的停顿、重音和语调的变化,还要注意节奏。比如,在学生进行朗读时,可以指导学生通过音调的高低等方面分别表现肯定、否定、疑问、惊叹等情感。

3.结合教材其他板块教学,提高学生综合运用语言能力。

小学教材听力板块、初中教材“综合技能(Integrated skills)” 板块中听力部分和口语表达部分涵盖了《课标》中“功能意念项目表”的内容,如问候、介绍、建议、问路、购物、就餐、旅游、打电话、谈论天气和家庭生活等,语境真实。听力是语音的基础,学生只有通过大量的听,才有可能开始模仿。精确的辨音能力是模仿的基础。在反复的听中把握英语的语音、语调、重音、节奏,然后进行模仿、朗读和口头表达的训练。小学和初中教材“项目板块(Project)”包括了前几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧。项目活动的目的是让学生通过参与真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会。教学中,教师可以结合教材的单元话题,让学生根据所听录音或屏幕上呈现的图画,针对具体问题或者日常交际情景作出正确反应,更为真实地反映现实生活中丰富的交际内容。教师还可以利用这些语言材料给学生进行听、说、读、写糅合在一起的综合操练,鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用,以提高综合运用语言的能力。

4.坚持听力和口语测试,促进学生语言能力全面提升。

语言测试是衡量外语教学成效的主要手段,是外语教学过程的重要组成部分。测试既为教学服务,又直接影响教学。在平常的教学和期中、期末考试中坚持听力、口语测试可以强化学生对英语听说的重视,提高听说教学的有效性,促进学生听说能力的提升,同时可以使学生及时了解自己口语训练的成效和水平。通过听说测试中的口语交流,既可以提高学生的英语口语,还可以训练他们的心理素质,培养他们良好的情感态度和自主学习的能力。

人机对话评估方式对提高学生的英语能力、改善和帮助英语教学是积极、有效的,这种方式应该在总结经验的基础上,形成制度,长期坚持下去,以使中小学英语教学取得良好效果。

袁昌寰:

网络课程的学习有有利之处,也有和面授课程学习不能比的弊端和问题,学习效果有待进一步提高。

我想影响网络课程的学习效果的因素可以包括以下几个方面:

1、学员的学习动机和教师专业发展与提升的意识和愿望;

2 网络课程的呈现方式与长度教师现在接触到的多种媒体促使网络课程的呈现方式要不断更新,要改变以往长篇大论的只是专家枯燥的讲授形式,呈现形式要多样;长度要缩短,尽量碎片化,将课程控制在为10—15 分钟之间;片段之间可以插入音乐等,以此吸引人。

3、课程内容要多样化

内容要多样,要基于一线教师教学中面临的问题,尽量多融入来自教师比较成功的经验与案例。

4、网络课程管理团队的技术与业务的支持是网路课程学习的重要保证。

5、网络课程的评价对于网络课程开展形成终结性学习评价,可以有效地保证学习效果。

6、网络平台的生成性网络课程的学习需要学员除了参与课程的学习,还要发挥网络平台的作用,鼓励学员在平台上与导师、同行的交流,此外校本研修成果的生成也十分重要。

张尉:

对于教师远程培训如何取得实效,我仅从这几年进行的教师培训工作中总结了几点不成熟的意见,供参考:

1.学习动机

在这几年的培训中,我们发现老师的培训热情直接来源于他们的培训动力,即学习动机。学习者的学习动机是远程学习质量的重要决定因素和衡量指标,其水平与学习结果成正相关。比较现实的学习需求来源于教师对自己职业生涯的规划以及对其专业提高的需求。另一方面来自体制的强制性。在这一点里多数老师会比较在意物质方面的得失,以及所需内容的获取是否能够立竿见影地帮助到他们的教学。就目前的分析表明,影响成人学习者学习动机的因素有:学习坚持性、学习兴趣、网络课程质量、学习支持服务和个人时间因素。为提高教师的学习动机,在以上几点应多下功夫。

2.培训方式

网络培训与书本教育的PK,决定于其采用哪种培训方式。现有的培训方式种类很多,哪种更适合成人教师的学习,需要进行大量的调查研究。对于课程整体学习活动的设计,需要根据主题进行区分。

3.团队支持

由于网络的局限性,课程的学习做不到面授的手把手教授,一味让老师自己内化学习内容,并不能达到研修的目的。

关于远程教师培训效果的讨论

在本刊第七期的“热点·观点”栏目中,北京外国语大学李晨老师深入探讨了远程教师培训中存在的问题,从教与学两方

面分析了远程教学培训质量应该如何提升。此外,李晨老师还特意就此问题采访了袁昌寰和张尉两位专家。袁昌寰教授总结

了影响网络课程的学习效果的几方面因素,张尉老师根据自己在教师培训工作中总结的经验,对于教师远程培训如何取得实效提出了几点建议。本期刊登以飨读者。

就目前继教网培训10 年来的经验,网络课程需要有成效的交互性。线上就同一主题的有效协同研讨,能使教师获得深度对话的体验,只有这样才能对所学知识进行深度的思考;线下同校教师的校本研修有助于教师再度整理知识框架,获得超过个人思考的价值,且消除孤军奋战的孤独感。

4. 良好的评价机制

目前网络培训平台上的评价机制多数以量为主,发帖量,提交文本量,评论量等,这样的评价方式与质的评价相差甚远,不能起到评估学习的作用,而且会由于灌水帖、表态贴的出现增加无谓的数据统计。评价机制的设立应该由质量来进行主导,给出定性的评估方式以及分数的量化标准。

人机对话评估方式对提高学生的英语能力、改善和帮助英语教学是积极、有效的,这种方式应该在总结经验的基础上,形成制度,长期坚持下去,以使中小学英语教学取得良好效果。

参考文献

何锋.2010.江苏省初中英语听力口语自动化考试的实践和思考[J].中小学外语教学(中学篇),(7):6 -10.

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].

何锋,江苏省中小学教研室副书记,英语教研员,译林版牛津中

小学英语系列教材主编。